Giáo viên Hàn Quốc chia sẻ cách dùng tranh truyện để phát triển tư duy phản biện và kỹ năng tranh luận cho học sinh

Kim Junho, giáo viên tại trường Trung học Shin-gil, Ansan, Gyeonggi và là đại diện của nhóm giáo viên yêu thích tranh truyện tại Hàn Quốc, cho biết tranh truyện không chỉ thú vị mà còn là công cụ giúp học sinh dễ dàng tiếp cận các hoạt động tranh luận vốn được xem là phức tạp. Tranh truyện kết hợp giữa hình ảnh và lời văn mở ra nhiều chiều kích giải thích và ứng dụng trong các hoạt động giáo dục.

Từ việc phá bỏ sự e dè ban đầu trong lớp học đến hỗ trợ giải quyết mâu thuẫn giữa các bạn học, tranh truyện được sử dụng đa dạng trong quản lý lớp và tư vấn tâm lý. Giáo viên còn dùng tranh truyện làm phương tiện cho các bài tập tranh luận, giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy và khả năng đưa ra lập luận có căn cứ.

Được thành lập năm 2019, nhóm giáo viên yêu thích tranh truyện nay đã có hơn 800 thành viên gồm giáo viên và các cá nhân. Nhóm đã xuất bản 46 sách về giáo dục tranh truyện cùng nhiều tác phẩm sáng tác và dịch thuật, thúc đẩy triển vọng của hình thức giáo dục này. Cuốn sách mới nhất “Phản biện tranh truyện 100” cung cấp 100 hoạt động tranh luận dựa trên tranh truyện, được sắp xếp theo cấp độ phù hợp với từng đối tượng học sinh.

Tranh truyện chứa đựng câu chuyện cuộc sống của trẻ, tạo điều kiện để các em tự vấn và nhìn nhận các vấn đề quanh mình một cách tự nhiên. Không cần giáo viên đặt ra chủ đề tranh luận cụ thể, học sinh có thể tự tìm thấy câu hỏi từ nội dung tranh truyện liên kết với trải nghiệm cá nhân.

Kim Junho phân biệt rõ giữa đối thoại và tranh luận, nhấn mạnh tranh luận yêu cầu dùng lý luận có cấu trúc để bảo vệ ý kiến cá nhân.

Dù thường nghĩ tranh truyện chỉ phù hợp trẻ nhỏ, thực tế chúng đem lại lợi ích đào sâu tư duy cho học sinh trung học. Tranh trong sách tranh như tác phẩm nghệ thuật có thể gây ấn tượng sâu sắc, giúp các em có thể dừng lại, suy ngẫm và cảm nhận. Nhóm tranh luận có thể linh hoạt dựa theo độ tuổi, từ câu chuyện đơn giản với trẻ mầm non đến tranh luận sâu sắc hơn với học sinh lớn. Phương pháp này cũng hỗ trợ học sinh ngại nói chuyện phát biểu bằng việc tạo cơ hội viết lại ý kiến sau khi tranh luận.

Thay vì tập trung vào các kỹ thuật tranh luận nhiều tên gọi như "tranh luận đèn giao thông" hay "PMI", Kim Junho nhấn mạnh cốt lõi của tranh luận tranh truyện là việc học sinh đọc và đặt câu hỏi về nội dung, sau đó chia sẻ quan điểm dựa trên lập luận. Các kỹ thuật có thể dùng như gia vị bổ sung để tạo sự mới mẻ trong lớp. Ông cho biết bước khởi đầu quan trọng là giúp học sinh cảm thấy thoải mái và quen với việc tạo ra câu hỏi riêng thay vì chỉ trả lời câu hỏi do giáo viên đưa ra.

Khi tranh luận đi lệch hướng hoặc có lập luận chưa chắc chắn, giáo viên và phụ huynh nên tôn trọng câu hỏi do học sinh tự đặt ra và chuẩn bị một số câu hỏi trọng tâm để hỗ trợ. Thay vì can thiệp trực tiếp và phản bác, người lớn cần đóng vai trò làm người điều phối, giúp học sinh tự đánh giá logic của các ý kiến thông qua sự tham gia của cả nhóm. Kim Junho lưu ý nên bắt đầu tranh luận từng bước, từ câu hỏi cá nhân đến nhóm nhỏ rồi mở rộng ra toàn lớp, đồng thời khuyến khích việc viết lại ý kiến để học sinh không nói nhiều vẫn có thể tham gia.

Kim Junho khẳng định phụ huynh không cần học các kỹ thuật giảng dạy phức tạp, chỉ cần đặt hai câu hỏi đơn giản khi đọc tranh truyện cùng con: “Con cảm thấy thế nào?” và “Con thắc mắc điều gì?”. Đây là cách khơi gợi tư duy và tình cảm của trẻ, giúp phát triển kỹ năng suy nghĩ và tâm lý vững chắc. Việc chọn tranh truyện nên dựa trên cảm nhận cá nhân và sở thích hơn là các tiêu chí chung chung.